3课理解和处理学生创伤

展开第一部分搭建桥播客主机Wendy Oliver和她的客人Kathryn Kennedy继续重要讨论学生面临的创伤问题,教育者如何理解学生来自何方,以及如何在下一学年为学生提供最优服务。第一集双片播客小型系列覆盖Kennedy对社会情感学习(SEL)的观点,她个人创伤经历,以及一些关于创伤和长期压力的惊人信息第二部分中,她辨识父母和教育者如何创造一个环境,让孩子们在经历创伤时分享舒适感描述孩子们经历的创伤类型和帮助学生的方法

三位重要接送访问

• 创建舒适环境

博士Kennedy分享说,她不认为你需要 多培训或背景 情感安康和心理健康关键是允许空间来你 等他们准备处理每个人会以不同方式处理事物 并准备在不同时间分享

关键是要留意儿童所表现行为的类型或类型儿童反应方式与状况不匹配时,基本条件可以是应力或外伤响应教育者,而不是去惩罚空间,我们现在需要更多地思考恢复性实践,例子之一是允许儿童先有空间处理正在发生的事情,然后开通与你的关系。关系块将如此重要与学生一对一对话、与学生互查并保持人性将是至关重要的

期望我们能给学生空间 处理需要处理 反省需求 求求需求教育家和成人生活需要作为他们的代言人,直到学习如何为自身代言

相关阅读 :创伤双向影响学生和成人

• 外伤和Continuum容忍

学生回校时我们看到的创伤与影响经历不良童年经历或ACEs的学生的创伤相匹配例子包括经历或目睹虐待、事故、父母失职、父母离异、失去家庭成员、食物不稳定、无家可归等等有这么多不同的变量可被视为对学生有外伤外伤不一定非大事件不可博士Kennedy描述创伤多为连续体视容之窗而定,他/她可能无法处理创伤事件,而其他人则无法处理。每个人处理创伤事件的方式都不同于其他人儿童返回课堂时,我们需要给他们空间处理正在发生的事情当他们对某事反应时,需要自在地来你面前并分享他们所经历的东西

多时思考行为 我们认为孩子们 上演,我们去惩罚空间说,“现在,研究中我们看到更多的是恢复性实践, 并真正试图了解行为的根本原因发现很多次是因为外伤触发器或持久应力触发器Kennedy继续描述处理方式,即深入事发的根源,发现令其以这种方式反应的东西,并向他们提供他们得不到的支持。

眼下,研究中,我们看到更多 关于恢复性实践 并真正尝试获取发现很多次是因为外伤触发器或持久应力触发器凯瑟琳肯尼迪

• 帮助学生策略

博士肯尼迪表示处理创伤 与返回你的中心典型的外伤或压力反应 即想逃出我们的身体或分治与自身脱节时 仿佛第三方低视正在发生的事情 而不是置身于自身身体机制避免不必要的情感

帮助学生回中心的方法就是用五维感知博士Kennedy建议请求学生辨识五样事物和五样事物容得下重回自我感知 并感知更多根基并拥有安慰学生的东西 帮助学生返回中心

帮助孩子感到更受限的最后建议就是集中呼吸需要大量集中和内部工作才能使你的身体长慢吸气关键是让孩子集中呼吸 进入身体并走出身体此外,学生还可以做引导性默思以故事形式出现 孩子们爱听也不花多少时间三到五分钟足够人们回通

身为教育者,你很可能会遇上因该流行病而经历创伤的学生。理解这些创伤、应对机制以及帮助学生感到自在之道将成为促进学年成功的关键因素

听播客访问KathrynKennedy和建设桥梁所有事件见https/www.edison学习.com/podcast偏偏第一部分听下